Fiz este teste com minha aluna Isadora de 5 anos, na escola de educação infantil Vó Pedra.
Achei muito interessante a maneira de avaliação, claro que foi o primeiro e que tenho que aperfeiçoar muito, mas gostei muito.
Minha
aluna está no estágio Pré-operatório.
Os Estágios Cognitivos Segundo
Piaget
Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem
um enfoque diferente do que normalmente se atribui à esta palavra. Piaget
separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras : aprendizagem e
desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a aprendizagem refere-se à
aquisição de uma resposta particular, aprendida em função da experiência,
obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que o desenvolvimento seria uma
aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.
Piaget, quando postula sua teoria sobre o
desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele
próprio chama de fases de transição (PIAGET, 1975). Essas 4 fases são :
- Sensório-motor (0 – 2 anos);
- Pré-operatório ( 2 – 7,8 anos);
- Operatório-concreto ( 8 – 11 anos);
- Operatório-formal (8 – 14 anos);
Neste estágio, a partir de reflexos
neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar
mentalmente o meio (LOPES, 1996). Também é marcado pela construção prática das
noções de objeto, espaço, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as
noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma
inteligência essencialmente prática.
Conforme MACEDO (1991, p. 124) é assim que os
esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo
tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo,
interagir com eles de forma mais complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se
que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão;
"mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de
si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
É nesta fase que surge, na criança, a
capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação
(PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET,
graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o
estágio da Inteligência Simbólica.
Contudo, MACEDO (1991) lembra que a atividade
sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais
sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem,
permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais
sofisticados movimentos e percepções intuitivas.
A criança deste estágio:
- É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar,
abstratamente, no lugar do outro.
- Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase
dos "por quês").
- Já pode agir por simulação, "como se".
- Possui percepção global sem discriminar detalhes.
- Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de
massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a
quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não
relaciona as situações.
Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estágio
a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,
..., sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende
do mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase é o
desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de
uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação
observada.
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de
formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam
iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e
é capaz de "refazer" a ação.
Segundo WADSWORTH (1996) é neste momento que
as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento. A representação agora permite à criança uma abstração total,
não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente
existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e
buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas
da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas
a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como
"de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a
lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grã
os.
