PLANO EM AÇÃO JULHO 2017

                 Neste trabalho colocamos em prática, os trabalhos de pesquisa, trabalho em grupo.
Os alunos dividiram-se por grupos de interesse, foi sugerido por mim e minha colega Ana  que cada grupo se uni-se para pesquisar e falar sobre algo que realmente chama-se a atenção de cada grupo e até mesmo por curiosidade.
               - Um grupo escolheu pesquisar as flores : levaram vídeo, poemas, um texto, vaso com plantinhas.
               - Outro grupo falou sobre o solo: vídeo da EMBRAPA,um aquário com diversos tipos de solo,
               - chichi  de rato também foi um motivo de curiosidade, trouxeram um mapa conceitual, e pesquisa sobre doenças .
                - E um grupo escolheu falar sobre os planetas, com maquetes e pesquisa apresentada para o grande grupo. (uma descoberta a aluna explicou para turma que Marte é o único planeta que muda de cor, pode ser verde ou vermelho, depende do clima.
                - Um grupo acreditou ser importante falar sobre materiais reciclados, e até fez um brinquedo com canudos e garrafa pet.


                  Iniciamos com encontros e os alunos participaram desde a escolha de temas, grupos e formas de pesquisas e de apresentação.

                 Percebi que desta forma o trabalho ficou rico, pois cada grupo falou com propriedade sobre o que escolheu e a apresentação ficou tranquila sem medo de errar, enquanto os colegas prestavam atenção no que estava sendo demonstrado.

JEAN PIAGET - FASES DO DESENVOLVIMENTO 27de Agosto de 2017

                                                   Não posso dizer que é fácil entender ,

• Sensório-motor (0 – 2 anos);
• Pré-operatório ( 2 – 7,8 anos);
• Operatório-concreto ( 8 – 11 anos);
• Operatório-formal (8 – 14 anos);

        Mas em Agosto de 2017, iniciei em uma escola de educação infantil, foi muito difícil, e ainda hoje percebo que tenho muito a aprender, diariamente  nos deparamos com novidades, apresentadas por nossos pequenos, é muito prazeroso perceber que um aluno do berçário, aprendeu gestos de uma música que cantamos, ou nos chama pelo nome, joga-se nos nossos braços quando chega a porta da sala com seu pai ou mãe. Tive experiencias com educação fundamental, crianças de 1º a 5° série, e também tive alegrias quando ouvi a primeira palavra que ele leu, quando eles descobriam letras ou palavrinhas, faziam desenhos e pintavam dentro da linha. 

           A cada semestre na faculdade me foi apresentado novas inter diciplinas, que vieram a acrescentar, e  facilitar  o trabalho com as crianças e dar suporte para que fique mais prazeroso o nosso aprendizado. 

APRENDIZAGENS COM AS TURMAS

                          JARDIM II A uma turma que estava comigo, desde Agosto/2017. Para mim uma nova etapa e um novo desafio, pois até o momento eu era professora de séries iniciais. Foram diversas aprendizagens, os pequenos precisam de um outro olhar e eu aprendi com o dia a dia que as necessidades deles eram diferente das que eu estava acostumada a trabalhar. Entrando então nos estágios de Piaget. Meus alunos anteriormente tinham 12 anos e agora a realidade é de 4 anos.

                                    

                                                         MEU QUINTO ANO (2014)

                                                   MEU PRIMEIRO ANO(2014)

MEU JARDIM IIA (2018)

ATIVIDADES FEITAS EM SALA COM AS CRIANÇAS

Varias atividades foram feitas

CULINÁRIA: 

Nesta cada aluno tinha sua caneca, para colocar os ingredientes, misturar e depois ficava cuidando seu bolo de caneca, esperando 3 minutos no microondas, para ficar pronto.   

                Aqui foi o dia da família na escola, a vó de uma aluna foi ensinar as crianças fazer empadas. cada um fez a sua e depois de pronta comia.

                                             Montar legos, e usar muita criatividade.

           Cada aluno fez sua família de colheres, a roupa era EVA colorido em forma geométrica.

        As crianças tem que colocar as mãos dentro da caixa e no tato, achar as iguais e tirar ao mesmo tempo da caixa.

 Desenhei o corpo humano,

Eles pintaram e completaram as partes do corpo.

 Caixas de memórias, cada criança trouxe suas memórias de bebe para compartilhar com os colegas.

     Brincamos de seriação, cor, formas geométricas e quantidade.

 Fabricamos morcegos com rolinho de papel, papel colorido e tinta.

Tapete para Brincar com a motricidade

ATIVIDADES DE INTERAÇÃO

                  * SEMANA FARROUPILHA;
      * Dia do esquisito;
      * Dia da cabeça maluca;
      * Dia do pijama;
      * Festa das Bruxas.

      Estas atividades foram desenvolvidas no mês da criança, o que foi muito importante para que todos interagissem e perdessem vergonha de se divertir e usar fantasias, foi realmente muito gratificante todos participarem e realmente serem felizes. No inicio estavam envergonhados, mas pelo fato de ver que a professora estava fantasiada já parecia para eles que não era feio.

SEMANA FARROUPILHA

 Dia do esquisito

Dia da cabeça maluca

Dia do pijama

Festa das Bruxas

ESTÁGIO

                O pensar em estágio já me deixava  apreensiva, pois tem uma grande diferença entre entrar na sala de aula e enfrentar o medo do novo, e saber que terá alguém para avaliar minhas atividades e o meu desempenho com as crianças. Começando que o orientador eu não conhecia, Paulo Albuquerque, mas no primeiro encontro nos mostrou que não seria um problema e sim nosso amigo e parceiro para está etapa e para o TCC.
                 Realmente o que parecia ser difícil, foi tranquilo, eu já estava acostumada com minha turma, só não estava acostumada a ser avaliada pelo que fazia. As atividades que planejei foi pensando em possibilitar que as crianças construíssem sua identidade, promovendo o desenvolvimento de sua autonomia, de seu sentimento, de sentimento de pertencer a um grupo, além da compreensão dos valores fundamentais para a vida em sociedade, através de momentos significativos de aprendizagens.
                 Todo o projeto teve sua avaliação realizada através de observações sistemáticas das diversas atividades aplicadas e o desempenho individual das crianças. Lembrando que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil são as norteadoras destas atividades.
   

          PRIMEIRA VISITA

SEGUNDA VISITA

OS 4 ESTÁGIOS

         Esta postagem me ajudou a compreender e repensar a melhor maneira de trabalhar com meus pequenos, pois no semestre desta atividade eu estava iniciando minha docência com a educação infantil.
         Fiz o teste com uma aluna minha e realmente foi uma experiencia muito rica, por em pratica foi uma forma de entender.
                                                       TESTE PIAGETIANO

Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget

Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui à esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras : aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a aprendizagem refere-se à aquisição de uma resposta particular, aprendida em função da experiência, obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.

Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição (PIAGET, 1975). Essas 4 fases são :

• Sensório-motor (0 – 2 anos);
• Pré-operatório ( 2 – 7,8 anos);
• Operatório-concreto ( 8 – 11 anos);
• Operatório-formal (8 – 14 anos);

Sensório-motor

Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência essencialmente prática.

Conforme MACEDO (1991, p. 124) é assim que os esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:

O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório

É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.

Contudo, MACEDO (1991) lembra que a atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.

A criança deste estágio:

• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
• Já pode agir por simulação, "como se".
• Possui percepção global sem discriminar detalhes.
• Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:

Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório-concreto

Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.

Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.

Exemplos:

Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório-formal

Segundo WADSWORTH (1996) é neste momento que as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:

Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.